Новочеркасск.net

Премии журналистам

Выпуск от 19 июня 2002 | Прокомментируй!

Администрация области проводит конкурс на лучшие творческие работы по освещению в средствах массовой информации деятельности органов государственной власти в 2002 году. В конкурсе принимают участие редакции и журналисты и авторские коллективы периодических печатных изданий; радиопрограмм, электронных периодических изданий, информационных агентств; теле-, видео-, кинохроникальных программ. В каждой номинации утверждены три премии за первое, второе и третье места.

Для награждения победителей конкурса из областного бюджета по постановлению губернатора Владимира Чуба выделено 249 тысяч рублей.

Они вложили в свою клятву сердце, душу и жизнь

Выпуск от 19 июня 2002 | Прокомментируй!

Никому не хочется попадать в больницу. Но уж если случилось несчастье, женщины, идите в гинекологическое отделение № 1 горбольницы № 1 мкр. Октябрьского. Уверяю, что уход и забота людей, работающих здесь, на 50 процентов улучшат ваше здоровье, а остальное сделают профессионализм и медицинский опыт врачей-гинекологов и врачей-анестезиологов.

Воскресенье. Казалось бы, могут быть сложности с получением медицинской помощи. Но все оказалось иначе. С острой болью я обратилась в приемный покой гинекологического отделения. Меня встретила молоденькая врач Анна Владимировна Моррис. После осмотра она вынесла вердикт: операция срочная. Я, можно сказать, впала в состояние штопора. А медицинские работники делали свое дело. Одни вызывали врача-гинеколога Е.Б. Гурьеву и врача-анестезиолога Н.А. Насонова, другие брали у меня анализы, третьи готовили к операции. И на операционном столе уже слышу мягкие успокаивающие слова врачей и медицинских сестер Г.К. Кирюшкиной и А.Н. Захаровой. Со словами: «Все будет хорошо! Верь нам!» я засыпаю.

Утром, придя в себя от наркоза, я увидела перед собой медсестричку Н.Н. Грицаенко. Она пришла послеоперационным больным совершить утренний туалет, померить температуру, сделать уколы. И все это со словами «Мои лебедушки», «зайки», «солнышки», от которых и боль уменьшается. Больные с нетерпением ждут обхода врачей Л.В. Сарбей. Н.С. Гонтаренко, С.Г. Охтименко, Е.Б. Гурьевой, Т.В. Губановой. Сейчас придут эти милые, спокойные люди и объяснят, почему плохо спалось, болело, как прошла операция, как беречься дальше. Своими теплыми, добрыми словами снимут беспокойство, боль, вселят уверенность в выздоровление.

После обхода врачей мы попадаем в руки процедурной сестрички Н.В. Суровейкиной. От нее мы получаем уколы, капельницы, таблетки, а то и нагоняй за несоблюдение больничного режима. Тут же к ней присоединится старшая медсестра О.В. Пероева, если мы, не задумываясь, вредим себе, долго беседуя с родными и знакомыми. Наступает вечер. Получив все процедуры, мы засыпаем в чистых, проветренных палатах, которые дважды в день моют санитарочки Л.А. Бойко, Л.М. Гамаюнова. Т.В. Чумакова и др. Пролежав в больнице от десяти до двадцати дней, мы пришли к выводу, что для врачей гинекологического отделения горбольницы № 1 мкр. Октябрьского и зав. этим отделением М.Ф. Дулиной больница — поистине второй дом. Ибо закрываем глаза — они еще здесь, открываем — они уже здесь. И нет для них ни выходных, ни праздников. А посему мы убеждены: они не механически произносили слова клятвы Гиппократа, а вложили в них свое сердце, душу, жизнь.

Межпредметные связи и блочно-модульные технологии в учебном процессе

Выпуск от 19 июня 2002 | Прокомментируй!

Одна ив существенных черт развития современной научной мысли состоит в дифференцировании научного знания, дроблении наук и их разделов, что объективно ведет к разобщенности между различными учебными дисциплинами в учебных заведениях, к осложнению связей между ними. Тенденция к интеграции наук проявляется, как правило, далеко за пределами вузовских учебных дисциплин. Очевидно, что любые просчеты в оценке общности наук, а также комплексного подхода к их изучению не позволяют в полной мере использовать успехи и достижения одной науки в иных областях знания. Таким образом, возникает противоречие в развитии научной мысли: с одной стороны, углубление знания, а с другой — потеря целостного восприятия мира. На эту сторону давно обратил внимание В.Ключевский, утверждая, что детальное изучение отдельных органов отучает понимать жизнь всего организма.

В настоящее время реализуется новая парадигма образования, которая опирается на лучшие традиции классических университетов прошлого и последовательно воплощает идею целостного образования.

По мнению многих ученых, важно добиться не параллельного сосуществования учебных предметов, а организации трансдисциплинарного синтеза различных фундаментальных дисциплин в рамках концепции целостного образования. Целостным же образование становится, когда эти дисциплины оказываются не просто совокупностью традиционных курсов, а образуют циклы фундаментальных профессионально-ориентированных дисциплин, объединенных общецелевой функцией, объектом учебно-исследовательской работы, методологией построения каждой из дисциплин и ориентированных на межпредметное взаимодействие. По мнению В.Г.Кинелева*, которое он изложил в статье «Университетское образование: его настоящее и будущее», выход на междисциплинарные учебные курсы и знания позволит объединить в совместной творческой работе как в учебном процессе, так и в научных исследованиях представителей естественнонаучных, технических и гуманитарных наук, сделать их активными участниками овладения обучающимися целостным мировоззрением, формирующим широкий взгляд на явления и процессы в современном мире, благодаря преимуществам интегрированных знаний, полученных на стыке естественнонаучных, гуманитарных и технических наук, открывающих путь к овладению основами единой человеческой культуры, гармонически сочетающей в себе естественнонаучные и гуманитарные начала («Магистр» N 3, 1995, С.6).

В целом эта система, как свидетельствует вузовский опыт, должна охватывать следующие элементы: 1. Организационно-методические вопросы разработки учебных планов. 2. Методику формирования структурно-логических схем и тематических планов.

3. Технологию реализации межпредметных связей в преподавании различных учебных дисциплин.

4. Методы, приемы и средства интенсификации межпредметных связей непосредственно на занятиях в единстве с решением воспитательных задач.

5. Методику комплексной оценки подготовленности слушателей и курсантов к реальной деятельности в войсках.

Но, образно говоря, развитие межпредметных связей — это лишь вершина айсберга, а более глубинная часть — процессы, происходящие в сознании, умах слушателей и курсантов, синтезируют сведения из различных отраслей науки и практики в сплав знаний, умений и навыков.

Синтез знаний начинается творческими усилиями педагога, а завершается интенсивными умственными усилиями самих обучаемых. Однако этот второй, «слушательский» уровень задействован в управлении процессом интеграции знаний значительна слабее первого. Ведь слушатели и курсанты, как правило, имеют склонность разделять знания на нужные и ненужные, полезные и бесполезные, как бы раскладывать приобретенные сведения в разные ящички, не перемешивая их и не связывая между собой: философия есть одно, а история — совсем другое; психология — уже третье. А ведь знания, лишенные внутренней интеграции, это предметно-расчлененные, бескорневые знания. Словом, синтев знаний порою идет по несколько иной траектории, нежели она задумана преподавателем. И без педагогической коррекции тут не обойтись. В поисках эффективных путей синтеза знаний многими признано, что этой цели успешно служат модульные структуры обучения. Их основное преимущество в том, что изучаемый материал четко концентрируется вокруг главных целевых установок, логически стройно и с учетом практической направленности, жизненно важные для будущей деятельности специалистов теоретические и практические вопросы не разбросаны по различным предметам и семестрам, а представлены в сконцентрированном виде в едином блоке (модуле).

В нашем понимании модуль — это не какой-то самостоятельный курс, тем более предмет. Это лишь рабочая модель тематики, обеспечивающая целенаправленную подготовку слушателей и курсантов к тому или иному виду служебной деятельности. Собранная в единый блок тематика сначала тщательно анализируется, из нее исключаются неизбежные повторы, дублирование. Устанавливаются также логические пропуски, «белые пятна», которые восполняются ранее не изучаемыми, но необходимыми разделами. Одновременно отслеживаются и закрепляются межпредметные связи. Немаловажно и то, что выявление общего с различных учебных дисциплинах сопровождается свертыванием объема знаний, которыми должен владеть специалист, а это существенно снижает затраты времени на учебу и повышает ее интенсивность.

По своему предметному содержанию модульные структуры воплощают виды деятельности, тесно связанные с творческим познанием. На этой основе создаются предпосылки для эффективного взаимодействия с другими инновационными начинаниями, в частности, функциональным моделированием и игропроцессами. В результате открываются реальные перспективы по активизации у обучаемых профессионального мышления, ответов на вопросы «что и как делать?». В этом случае обучение знаниям осуществляется в единстве с обучением мышлению, что как раа соответствует природе развития человека.

Разработка целенаправленного и взаимосвязанного содержания учебного модуля достигается путем выделения крупных дидактических блоков: методология науки, исторический аспект (опыт), современное состояние проблемы, перспективы развития (прогноз). Центральное место занимают ведущие идеи, вокруг которых группируется остальной материал. Фундаментальные положения подтверждаются на основе фактического материала. Одновременно даются рекомендации по выбору видов занятий, соответствующих поставленным задачам. Осуществляя указанные выше задачи, нельзя упускать из вида еще один аспект — эмоциональную сторону учебно-воспитательного процесса. Способствовать привлекательности и даже внимательности обучения — такие возможности несут в себе эмоционально-игровые ситуации. Таким образом, в наших условиях модуль может выступать как своеобразная микрометодическая подсистема. Освоению технологии разработки и реализации учебного модуля в немалой степени способствовал эксперимент, проведенный в Военном университете. При выборе проблемы, на раскрытие которой должен быть ориентирован модуль, разработчики исходили из того, что одна из актуальных задач сегодня — это теория и практика укрепления воинской дисциплины.

Поступающие из войск отзывы на выпускников военно-учебных заведений свидетельствуют, что ВУЗы в этом плане многое недорабатывают. Деятельность эта требует солидных знаний не по одному какому-то учебному предмету, а по многим из них. Здесь и право, и уставы, и психология, и педагогика, и культура, и управление, важное место принадлежит и военным дисциплинам. Чтобы воплотить все это в сознании и мастерстве обучаемых, необходим цельный курс, основанный на системном подходе, отлаженных межпредметных связях, обладающий логической стройностью и последовательностью. Иными словами, вместо нынешнего мозаичного построения учебного материала необходима блочно-модульная технология.

Предварительно был проведен структурный анализ тематики о воинской дисциплине, изучаемой со слушателями и курсантами на занятиях по различным учебным предметам. В целом изучению этой проблемы уделяется немало времени и внимания. Однако нельзя не видеть, что отрабатываемые учебные вопросы страдают фрагментарностью, не систематизированы, поскольку разбросаны по многим предметам. В их содержании не нашли должного отражения многие актуальные положения, важные для реаения насущных задач. Все это ведет к назидательности, негативно сказывается на развитии у обучаемых творческого мышления, самостоятельности в действиях, поиске оригинальных решений в нештатных ситуациях. Не все отлажено и в системе учебно-методического управления изучением воинской дисциплины, поскольку все ее разрозненные разделы замыкаются на разных руководителей, по-настоящему не объединенных между собой. Отсутствие единого руководства не идет на пользу выработке общих целевых установок и требований, организации обмена опытом, научной деятельности, изучению жизни войск. Сказывается это и на разработке учебных пособий для слушателей и курсантов, таких пособий, которые представляли бы воинскую дисциплину в едином комплексе, где бы будущие выпускники могли сразу найти рекомендации и правового, и психолого-педагогического, и управленческого характера. Любой педагогический процесс, в том числе и его блочно-мо-дульные структуры, начинаются с проектирования целевых установок. Кстати, одна из их функций состоит в обеспечении межпредметного взаимодействия, при этом каждая кафедра должна четко представлять свое место и задачи в общем комплексе работ. Поэтому в эксперименте в первую очередь предстояло определиться с целевыми установками модуля «Основ и практики воинской дисциплины», среди которых приоритетными выступали следующие направления:

Первое — изучение правовых, социально-психологических, педагогических, социологических и иных основ воинской дисциплины, руководящих документов, новейших научных исследований. Естественно, что изучение этих материалов следует планировать как можно раньше, чтобы они «работали» и на дисциплину слушателей и курсантов в их повседневной жизнедеятельности. К этому разделу целесообразно добавить и ряд ранее не изучавшихся тем: исторический отечественный и зарубежный опыт, современные актуальные проблемы, их воспитательные аспекты, организаторские и командирские качества офицеров», отражение проблем воинской дисциплины в средствах массовой информации, художественной литературе и др.

Второе направление — методическое, его цель подготовить слушателя, курсанта в качестве профессионального организатора и методиста по части изучения уставов, проведения бесед, докладов, разного рода воспитательных мероприятий, умения эффективно строить работу по формированию у подчиненных дисциплинированности.

Третье направление — деятельностное, пожалуй, самое трудное. Сюда относится практическая работа командира, его заместителей, других специалистов по налаживании в подразделении, части уставного порядка и организации «дисциплинированной работы», памятуя, что дисциплина в конечном счете необходима не для внешней атрибутики, а для организации деятельности. При этом большая роль принадлежит военным кафедрам, организующим деятельность военнослужащих всех категорий в соответствии с уставами, руководствами, наставлениями, другими директивными документами. Сюда же следует отнести и работу командира по изучению состояния воинской дисциплины, ее оценки, предупреждению правонарушений, а в случае их проявления — проведению адекватных мер.

Целевые установки, однако, еще не раскрывают самой технологии построения учебного модуля и организации работ по его внедрению в практику. Проведенная НИР как раз имела целью не только решить конкретную задачу, а и на данном примере попытаться дать рекомендации по созданию модульных структур. Здесь целый комплекс мероприятий.

Обеспечение полноты содержания учебного материала. Модуль создается прежде всего для того, чтобы учесть всю имеющуюся научную и руководящую информацию, ничего не пропустить из нее: ни одного важного раздела, ни одной нужной темы. Достигается это тщательным отбором тематики, имеющей как теоретическое, так и практическое значение. Вместе с тем важно иметь в виду, что полнота содержания вовсе не в том, чтобы набрать тем как можно больше. Тематика должна быть оптимальной. Организационно эта задача решается не одним, а несколькими специалистами, представляющими все заинтересованные кафедры. При этом следует учитывать два критерия: необходимый и желательный, ориентируясь на первый из них. Инициаторам включения новых вопросов придется аргументированно обосновывать необходимость ввода в модуль тех или иных проблем.

Достижение логической последовательности. Главное на начальном этапе — построить логическую структурную сетку из наиболее важных тем. Но не следует забывать, что в учебных предметах после включения в модуль какой-либо темы остается сопутствующая ей тематика, которая в последующем, на определенных этапах будет дополнять и развивать отдельные положения, включенные в модульную тематику. Тем самым разрешается имеющееся противоречие, когда логика модуля не совпадает с логикой учебного предмета. Например, может получиться, что в модуль 1-го семестра будет включено две-три темы, которые читаются по данному предмету только на 3-м семестре. Это несколько дестабилизирует предметный тематический план. Но на это следует идти, иначе модуля не создать. Если решились на модульную технологию, то приоритет должен быть отдан именно ей.

Подготовка модуля к возможному маневрированию в учебном процессе. По отношению к модулю воинской дисциплины очевидно, что его завершение должно быть предпослано к началу войсковой стажировки, а что касается его сокращенного (целевого) варианта — то к выпуску из ВУЗа. В этом случае создаются наилучшие предпосылки успешной связи теории с практикой. Для этого, однако, важно предусмотреть своеобразные «мостики», в частности, между модулем и программой войсковой стажировки. Например, путем разработки специальных вопросов-задач, которые слушатели и курсанты должны решить в войсках и по возвращению в ВУЗ отчитаться по ним.

Научно-информационное обеспечение модуля. Уже с первых шагов создания модуля следует продумать все вопросы, связанные с обеспечением наглядными пособиями, учебными и методическими материалами. Дело в том, что для этой цели не все подходит из имеющихся фондов. В частности, по каждому модулю полезно иметь хотя бы краткие пособия. Так, в Военном университете была подготовлена и издана брошюра «Воинская дисциплина как предмет изучения». На начальном этапе этой цели также могут служить опорные конспекты, структурно-логические схемы и таблицы. Важную задачу должны решить и компьютерные системы, в которые закладываются наиболее ценные фрагменты из различных изданий. Методическое обеспечение модуля. Разработка модуля позволяет по-новому подойти и к внедрению педагогических новаций в учебный процесс. Так, например, заложенные в модуле межпредметные связи открывают путь многим перспективным методикам, в частности, комплексным задачам. Ведь ни одна серьезная дисциплинарная проблема в войсках не решается беэ участия под руководством командира таких специалистов, как правоведы, психологи, социологи, медики и др. Очевидно, что этот же подход целесообразно внедрить и в учебный процесс, рассматривающий вопросы и проблемы воинской дисциплины.

Обеспечение научно-методического и организационного руководства. Модуль не может работать сам по себе, без руля и ветрил, а должен быть управляемым. Для лучшей организации взаимодействия между предметами целесообразно на определенные периоды или семестры выделять ведущие кафедры. Например, в представленном ниже модуле один из семестров посвящен изучению социально-психологических предпосылок укрепления воинской дисциплины. В нем задействованы преподаватели психологии, педагогики, права, однако в наибольшей степени — специалисгы-психологи и поэтому, естественно, они и будут представлять ведущую кафедру. Однако критерий количества часов не единственный.

С учетом названных выше требований в Военном университете разработан учебный модуль «Основы и практика воинской дисциплины», на базе которого в последующем была проведена специальная экспериментальная работа. Программа модуля состояла из двух разделов: теоретических основ и технологии деятельности по укреплению воинской дисциплины. Направленность материала основывалась на строгом соблюдении законов, воинских уставов, а с другой стороны исключала догматический подход и формализм, нацеливала обучаемых на творческий подход к делу. Одновременно всем обучаемым предоставлялась соответствующая практика по выработке умений становления и упрочения в подразделении, части уставного порядка и воинской дисциплины среди личного состава.

Логика блочно-модульной технологии ведет к новым, комплексным формам обучения и потому многие новаторы все чаще обращаются к комплексным задачам. В педагогическом плане комплексная задача — это система групповых упражнений, элементов деловых игр, практических заданий, летучек, проводимых в определенной последовательности на фоне общей обстановки. Идею и опыт их проведения преподаватели гуманитарного направления переняли из практики военных кафедр, где они плодотворно используются в процессе оперативно-тактической подготовки. Там на общем тактическом фоне слушатели и курсанты реально применяют знания не по одному какому-либо учебному предмету, а в комплексе: по тактике, связи, инженерной подготовке, артиллерии, ПBO, морально-психологическому обеспечению и др. Таким образом реализуются не просто межпредметные связи, а нечто большее — их взаимодействие. И достигается это благодаря тому, что изучаемый материал преподносится не отдельными фрагментами, а крупными блоками, представляющими целые модули основной профессиональной деятельности. Одно иа немаловажных достоинств комплексных задач еще и в том, что они конкретно высвечивают немало ключевых моментов, оказавшихся почему-либо за кадром учебных программ. Тем самым учебный отдел и кафедры получают важную подсказку по упорядочению программного материала.

В совершенствовании блочно-модульной технологии новаторы Военного университета сделали и такой примечательный шаг, как создание класса моделирования деятельности, в котором на практике воплощены многие замыслы комплексного подхода в обучении, межпредметного взаимодействия.

Несомненными достоинствами модульной системы признаны следующие признаки:

— полнота содержания и логическая последовательность учебного материала, направленного на подготовку к определенному виду профессиональной деятельности; — возможность маневрирования модулем с тем, чтобы он наиболее удачно вписывался в любую структуру учебного процесса и взаимодействовал с ней, создавая основу для последующего преобразования в спецкурсы;

— оперативное решение вадач, связанных с методическим и научно-информационным сопровождением обучения;

— создание эффективной структуры организационного и научно-методичестого руководства, изучением тематических разделов из различных учебных предметов.

Проведенная НИР подтвердила актуальность дальнейших поисков в области освоения блочно-модульных технологий. Вместе с тем высветились и проблемы, требующие дальнейшей проработки. В первую очередь речь идет о более эффективной организации управления модульными структурами. Имеющийся в ряде ВУЗов опыт подсказывает, что в первоначальном варианте эти задачи продуктивно решаются специально образованными нештатными предметно-методическими комиссиями, сформированными из представителей заинтересованных кафедр. Но важно не только создать такие творческие группы, но и правильно разработать стиль их деятельности.

Любая комплексная междисциплинная работа, блочно-модульная технология в том числе, — это всегда деятельность не одиночки, а целого коллектива со свойственными ему чертами. И тут полезно в виде рекомендаций обратиться к имеющемуся опыту взаимодействия и взаимоотношений в подобных группах. Существуют условия, способствующие достиженяю успеха в этой работе.

1. Надо стремиться к минимальному размеру групп — слишком много людей в группе снижает эффективность деятельности. 2. Группа должна иметь энергичного руководителя, роль и значение которого усиливается в зависимости от количества и важности исследуемых проблем.

3. Членами групп важно иметь педагогов-исследователей, являющихся до своей квалификации специалистами широкого профиля и способных воплощать в себе феномен междисциплинарности. 4. Желательно определенное перекрытие в деятельности членов группы, то есть в группе полезно иметь специалистов, которые разбираются в предмете своих коллег на компетентном уровне. 5. Важно, чтобы члены группы обладали способностью к сотрудничеству, имели «духовное родство» или отношения, влияющие на создание благоприятного творческого климата. Они должны быть согласны с целями междисциплинарной деятельности и беспрерывно вести самооценку достигнутого.

Подводя общий итог, можно заключить, что на очереди дня -широкое внедрение в учебно-воспитательный процесс блочно-модульных педагогических технологий. Уже первый опыт в этом плане подтвердил целесообразность такого выбора.

Криминальные новости

Выпуск от 19 июня 2002 | Прокомментируй!

За прошедшую неделю в городе произошло 2 факта умышленного причинения тяжелого вреда здоровью; 1 изнасилование; 1 разбойное нападение; 5 грабежей; 13 хулиганств; 23 кражи; в том числе 9 — квартирных; 3 угона транспорта; 9 преступлений, связанных с незаконным оборотом наркотиков; 8 фактов мошенничества. Всего зарегистрировано 88 преступлений. Процент раскрываемости в течение суток составил 75 процентов. Помимо этого, проведено 14 обысков по возбужденным уголовным делам.

Решили показаковать

10 июня приблизительно в 3 часа ночи двое граждан пристали к прохожему на углу улиц Фрунзе и Маяковского. Воображая из себя, видимо, лихих казаков, они угрожали шашкой кустарного производства. Оружие изъято.

Одолжи, браток, немного денег!..

9 июня в половине одиннадцатого вечера в районе ДК НЭВЗа двое подростков, применив насилие, ограбили молодого человека, отобрав 5 тысяч 115 рублей. Преступление раскрыто сотрудниками угрозыска.

Бомжи атакуют горожан

10 июня в период времени с 22.30 до 22.45 двое бомжей проникли в дом по ул. Чкалова и, угрожая ножом, ограбили 71-летнего хозяина на 8 тысяч рублей. А 11 июня на ул. Свободы мужчина, также бомж, избил человека, который на следующий день, не приходя в сознание, скончался в горбольнице N 2 от закрытой черепно-мозговой трамвы.

Ревность на острие ножа

12 июня 44-летний мужчина посреди бела дня ударил свою жену ножом в живот. Разборка, окончившаяся кровавой трагедией, произошла на почве ревности в их собственной квартире.

«Шанс» не отдает лотерейный выигрыш

14 июня в ОВД-1 по почте поступило заявление от жительницы Новочеркасска. Женщина сообщила, что в мае 2002 года она купила лотерейный билет «Золотой глобус» и выиграла 21 тысячу рублей. Но обратившись в фирму «Ростовский шанс», которая распространяет эти билеты, и сдав билет, она до сих пор не получила выигрыш.

Грековские дни

Выпуск от 19 июня 2002 | Прокомментируй!

Культурный слой

В ознаменование 120-летия М.Б. Грекова в городе прошли мероприятия, посвященные этому событию. Для участия в них из Москвы приехали представители Студии военных художников имени Грекова — заслуженный художник России С.Г. Антонов и народный художник России Г.К. Севостьянов, ответственный секретарь правления Союза художников России Ю.В. Жульев, члены Ростовской областной организации Союза художников России Г.С. Запечнов и В.Н. Лемешев.

От Новочеркасска участвовали начальник управления культуры и искусства Г.А. Ерашова, директор Музея истории донского казачества С.А. Сединко, председатель городского клуба художников В.И. Кулишов.

13 июня научно-практическая конференция «М.Б. Греков — основоположник русской батальной живописи» начала торжества. Выставка «Грековские традиции. Н. Овечкин» рассказывает о творчестве Николая Васильевича — яркой, колоритной фигуры, человека духовно связанного с Новочеркасском, продолжателя традиций Митрофана Борисовича.

Символично, что Новочеркасск получил большую часть художественного наследия Овечкина. Из запасников вынуты некоторые из картин, эскизов и этюдов, пред ними и предстали пришедшие в дом-музей Крылова.

Специалисты в своей оценке единодушны: выставка Овечкина — это фрагмент большой галереи высокого уровня. Греков и Овечкин — представители двух разных эпох — но им обоим присущ высокий гражданский дух, который так явно отражают их произведения. 14 июня мемориальный дом-музей Митрофана Борисовича принимал у себя гостей. 78 лет назад, приехав в Новочеркасск, Греков поселился на улице Песчаной в небольшом домике, имеющем веранду (ставшую потом знаменитой из-за чаепитий и бесед, на ней происходящих). Отсюда можно было созерцать и открывавшуюся реку, и степную даль, и зелень луга.

Здесь, на крохотном пятачке, родилась летопись России трагических времен. Более 90 произведений написано в этом маленьком домике, которому суждено было в 1957 году стать мемориальным.

Ныне, на усадьбе, под сенью ореховых и акациевых деревьев при благоухании выращенных с любовью сотрудниками музея роз состоялось чествование ветеранов: Т.А. Поповой, Т.Л. Пигасовой, К.Л. Ушаковой, Л.И. Обидновой, Т.М. Павловой. Н.Т. Савченко, других. В связи с 45-летием коллективу вручен золотой знак Союза художников России «Духовность. Традиции. Мастерство».

Немало радостных минут подарили собравшимся фольклорный ансамбль «Донцы» ДК НЭВЗа и ансамбль народных инструментов «Донские узоры». Чуть позже в помещении музея открылась и выставка работ Митрофана Борисовича, которая позволяет прочитать новые страницы в творчестве великого мастера. Моменты истории, запечатленные на холсте (а иногда и картоне от коробок), передают напряженность и дух нелегкой эпохи в судьбе нашей страны. Это — наша память! Она важна для тех, кто живет сейчас, для тех, кто будет жить после нас.

15 июня после пятичасовой напряженной дороги родовое имение Грековых в станице Милютинской встретило нас дождем. Но ненастная погода не остановила торжеств, которые ежегодно устраиваются на бывшем подворье. Ныне здесь был установлен мемориальный камень. Большой разноцветный праздник с выставками, концертами, обильным угощением собрал больших и маленьких милютинцев практически со всех хуторов! Каждый из них — от главы администрации М.М. Рудова до школьника — с гордостью рассказывал о своем знаменитом земляке. О Грековых здесь знают все! Сколько внутреннего достоинства звучало в проникновенных словах!

Встречали нашу делегацию всем миром. Показывали памятные места: школа, дом, знаменитая шелковица… Нас водили к кринице, где бьет чистейший ключ, впадающий в реку. Сквозь стеклянную гладь воды можно было увидеть, как тянутся многочисленные нити-стебли кувшинок, желтые головки, которых раскрылись, когда выглянуло солнце.

Мы стояли на косогоре (как утверждают местные жители, именно отсюда Митрофан Борисович писал свои этюды) и нам открывался такой необъятный простор, без конца и края, что от красоты захватывало дух.

Неудивительно, что, выросший на этой прекрасной земле, Греков любил ее всю свою жизнь, и воспевал эту любовь в своих произведениях. Иначе быть и не могло.

Греков — это звучит сильно!

Выпуск от 13 июня 2002 | Прокомментируй!

Город готовится отметить 120-летие своего знаменитого земляка М.Б. Грекова. Когда это произойдет и что намечается по этому поводу, рассказывает заведующая мемориальным Домом-музеем Татьяна Александровна Родионова.

— Намечается целый цикл мероприятий с 13 по 15 июня. 13 июня в Музее истории донского казачества состоится научно-практическая конференция. Она посвящена жизни и творчеству Митрофана Борисовича. В этот же день состоится и открытие выставки «Грековские традиции. Н.В. Овечкин». Сформирована она из фондов музея имени Крылова, в выставочном зале которого и будет экспонироваться целый месяц.

А вот 14 июня гостей у себя примет наш мемориальный Дом-музей. Торжественную часть намечаем провести в усадьбе, а открытие выставки в помещении музея. Придаст праздничное настроение мероприятиям и концерт ансамбля «Донцы» Дворца культуры НЭВЗ.

На родине Грекова в станице Милютинской торжества пройдут 15 июня, там будет открыта мемориальная доска. Для участия в них выезжает делегация новочеркасцев, ростовчан и москвичей.

— Для сотрудников музея, носящего имя Грекова, этот день особенный вдвойне. Как готовились к этой дате? Что увидит ваш посетитель?

— Творчество Митрофана Борисовича мы постарались показать в ином плане, отошли от принятых штампов и стандартов. Грекова представляли все это время слишком традиционно – баталист и певец Первой конной армии. На самом же деле, как художник, он недостаточно изучен. Это подтверждает и моя поездка в краеведческий музей города Ростова. Выставка, которая здесь оформлена к юбилею, называется «Неизвестный Греков». Фигура Грекова представляется там, как личность неоднозначная. С выставки уходишь именно с таким ощущением. Ты словно побывал рядом с художником, окунулся в атмосферу, в которой он жил и творил.

Есть картины, свидетельствующие, что Митрофан Борисович фиксировал такие моменты гражданской войны, что даже представить трудно, что в то время можно было их фиксировать. На мой взгляд, Шолохов и Греков – две самые колоритные фигуры на Дону, две сильные личности, творчество одного и другого художника в каких-то моментах переплетаются. И даже в психологическом плане судьбы у них похожи: рождение, начало творческой биографии. Как они могли в то непростое время писать — один — картины, другой – романы — на такие сложные темы и не подвергаться явному гонению. Не каждому такое под силу.

— Взаимоотношения с властью – очень непростой вопрос для любого художника….

— Да. Но как бы он ни был решен художником, это не умаляет его таланта и достоинств. Думаю, Ворошилов и Буденный очень помогали Грекову, прежде всего потому, что чувствовали мощь его таланта, силу его духа, за что и уважали. Митрофан Борисович был потрясающим баталистом, писал очень сильные картины, не зря же выставлялся в центральных музеях Москвы. Поддержка Ворошилова и Буденного была очень кстати, ибо нападок он перенес много, в том числе и от собратьев по творческому цеху. Колоссальное давление! Настоящему таланту ведь всегда завидуют! Кто обычно организует травли – сырые и бездарные люди! Оценивая Грекова, необходимо учитывать исторический момент. В то время в искусстве было совершенно иное направление: молодое государство, новая идеология, засилие влияния формалистического искусства на пролеткульт. На этом фоне Греков ярко выделялся, как мастер старой и реалистической школы живописи, который не сворачивал со своего пути. Причина для критики таким образом была найдена, старались принизить его талант и значение всеми возможными средствами. Но в вопросах профессиональной совести Греков оставался принципиальным до конца.

Особенно хочется подчеркнуть, что классическое академическое образование в России сохранилось и по сей день, как сохранены и классические художественные традиции, за которые Грекову пришлось много бороться. Но особенно ценно то, что Греков сохранен как художник, как личность. Для нашего поколения он является прекрасным образцом, на котором можно учиться примерам высокого мастерства, как писать и что писать! Сейчас на Западе преобладает формалистическое искусство, реализовать себя в нем гораздо проще, не обязательно иметь талант или долго учиться.

Чтобы писать такие реалистические картины, как Греков, нужно, кроме образования, иметь колоссальнейший талант, колоссальнейшее трудолюбие, нужно пройти настоящую школу живописи. Заслуга Митрофана Борисовича, и в том, что он донес до нас историческую правду гражданской войны, и в том, что мы можем изучать тот исторический период, который знаем мало, знаем поверхностно. Он же — летописец, неотъемлемая часть страны. — Увидит ли новочеркасская публика незнакомого Грекова, о котором стали говорить только в последние годы?

— Постараемся, это сделать, хотя фонды нашего музея ограничены. Как известно, Антонина Леонидовна Грекова завещала значительную часть наследия Ростовскому краеведческому музею. Именно там Греков действительно предстает незнакомым, которого хочется познать, звучит он очень сильно. К сожалению, передвижная выставка, о которой говорили в прошлом году во время приезда Александра Александровича Грекова, не получается по разным причинам от нас не зависящим.

Кого ожидают на юбилей?

— Приедут гости из Ростова, Москвы — художники-баталисты из Грековской студии -Жульев, Севастьянов, Антонов и племянница Антонины Леонидовны Грековой. Канадские Грековы не ожидаются в этом году, не сложились обстоятельства. Не все складывается так, как бы нам хотелось, и все же, несмотря на это, мы верим, что грековские дни пройдут замечательно. Ведь этот год – год двойного юбилея. Мы отмечаем не только 120-летие со дня рождения Митрофана Борисовича, но 45-летие со дня открытия музея!

Может быть, я скажу высокопарно, но искусство Митрофана Борисовича – это жемчужина в короне российского искусства. И новочеркасцы должны это осознавать и гордиться!

Наша Маша хороша

Выпуск от 13 июня 2002 | Прокомментируй!

Культурный слой

Первый открытый конкурс цирковых коллективов «Южный конвейер» Южного Федерального округа стал победным для народной цирковой студии ГДК «Донская волна». 40 коллективов из 11 республик и краев региона прислали своих представителей на этот впечатляющий форум. От Ростовской области были заявлены два самодеятельных коллектива – из Новочеркасска и Неклиновского района.

В течение пяти дней на арене Краснодарского цирка свое искусство демонстрировали эквилибристы и силачи, жонглеры и клоуны, канатоходцы и воздушные гимнасты, фокусники и дрессировщики. С номерами коллективов, среди которых были не только самодеятельные, но и профессиональные, компетентное жюри знакомилось в двух отборочных турах. Победители последнего получали право выступить в Гала-концерте.

По финансовым причинам руководители студии “Донская волна” Геннадий и Лиана Скирда смогли повезти в столицу Кубани сокращенный до минимума состав – лишь двух своих учеников. Но эти двое стоили целой команды. Богдан Тихомиров, девятиклассник вечерней школы, студию посещает лишь второй год, но добился больших успехов, право поехать на конкурс заработал честно. Он жонглировал булавами, мячами, кубиками, выступал как клоун-эксцентрик, танцевал на двухметровой лестнице “Калинку”. Жюри отметило его работу.

Хороша была и Маша Скирда. Ее выступление постоянно сопровождалось аплодисментами. Дочь цирковых артистов, она выросла в этой атмосфере, умеет многое, выступает в различных жанрах, фокусы для себя придумывает сама.

На арене цирка она блистала, показывала фокусы с монетами, с платками, с цветами, с голубями и номер “девушка-зигзаг”, во время которого собственный папа “распиливает” ее на три части. Жюри высоко оценило работу Марии, присвоив ей звание лауреата II степени. Это – одна из четырех наград, которые присуждались на конкурсе, и увезли ее в Новочеркасск!

К сожалению, Маша не смогла участвовать в Гала-концерте, уехала, спеша сдать экзамен в ЮРГТУ, где учится, кстати, отлично (до этого успела окончить музыкальную и художественную школы). Так что распиливать в Гала-концерте на этот раз Г.Скирде пришлось не дочь, а жену.

Почти тридцать лет цирковая студия “Донская волна” ассоциировалась с именем семьи Бориса и Любови Табаргиных. Несколько поколений новочеркасцев прошли ее мужественную школу. Некоторое время казалось, что “Донская волна” угасла вместе с ее основателем Борисом Васильевичем. Но, выходит, что нет. И, слава богу, эстафетная палочка попала в достойные руки. Геннадий и Лиана Скирда, несмотря на трудности, а их столько, что и представить невозможно, вот уже пять лет, начав работать практически с чистого листа, сохраняют народную студию. Подобных в Ростовской области осталось совсем немного – не более пяти.

Как трудно работать, когда весь реквизит изношен и нуждается в обновлении! У студии нет и батута, а его приобрести можно лишь за наличные деньги: две тысячи рублей. Увы, таких денег ГДК не имеет . Быть может, они найдутся у спонсоров, которые помогут, ведь многие дети хотели бы заниматься в “Донской волне”. Но пока их мечты остаются мечтами.

Наше здоровье напрямую зависит от питания

Выпуск от 13 июня 2002 | Прокомментируй!

В конце мая прошло очередное заседание городской санитарно-противоэпидемической комиссии. Открыл заседание первый заместитель главы администрации города С. Бондарев.

Рассматривался вопрос «О реализации концепции государственной политики в области здорового питания населения». На заседание были приглашены руководители образовательных и лечебных учреждений, директора пищевых предприятий города.

В прозвучавшей информации, представленной главврачом Центра госсанэпиднадзора З. Макогоновой, были отмечены серьезные проблемы нашего города.

При анализе состояния здоровья населения области в его связи с качеством и структурой питания было выявлено, что, например, потребление мяса составляет 41% от рекомендуемой нормы, рыбы — 35%, молока — 2,7%, творога и сыра — 34%, картофеля, свежих овощей, фруктов и соков — 53%, а масла растительного потребляется в три раза меньше. Все это в той или иной мере характерно и для нашего города.

В питании горожан острый дефицит витаминов Д и А, бетта-каротина, В6 и В12. В семь раз меньше рекомендуемого содержится кальция, в три раза меньше железа и магния, в два раза — фосфора, цинка, марганца.

Выяснено, что рацион имеет жироуглеводную направленность, с преобладанием в питании макаронных и хлебобулочных изделий. При всем при этом в городе выявлена четкая динамика роста показателей общей заболеваемости эндокринной системы, в т.ч. сахарным диабетом, а также гастритом, энтеритом, колитом. Более того, показатели заболеваемости органов пищеварения в нашем городе стабильно превышают аналогичные в городах области в 3,4-3,8 раза.

В почве, воде и продуктах питания местного происхождения отмечается дефицит йода, селена. По этой причине, в частности, год от года регистрируется большее число детей с отклонениями в состоянии их здоровья.

Питьевая вода Новочеркасска бедна также цинком, марганцем, медью, фтором, кобальтом. Согласно постановлению главного государственного санитарного врача России качество такой воды нуждается в искусственной корректировке.

В 2001 году по сравнению с 2000 произошел рост заболеваний среди детей и подростков до 14 лет — в 2,4 раза эндокринной системы, в 1,5 раза органов пищеварения, в 4,2 раза мочеполовой системы, в 2,4 раза кожи и в 1,8 раза систем кровообращения.

В связи с этим Центр госсанэпиднадзора изучил состояние питания в лечебных и учебных заведениях города. Были отмечены серьезные недостатки.

Так, в меню большинства лечебно-профилактических учреждений благодаря усилиям администрации города присутствуют все основные пищевые продукты, при этом их поставки стабильны. Однако из-за недостаточного финансирования не выполняются в полном объеме нормы по основным пищевым продуктам.

Отмечалось, что при том, что белковосодержащих продуктов недостаточно, практически во всех лечебных учреждениях не используются соевые продукты.

Было констатировано, что администрации ряда учебных заведений города недостаточно уделяют внимание организации питания учащихся.

Отдельно освещалась проблема детской молочной кухни в городе. В настоящее время кухня работает как пункт выдачи сухих смесей для детей из малообеспеченных семей, которые не полностью соответствуют потребностям детского организма. С 1997 года на кухне не вырабатывается кефир и творог, а с январе 1999 года не выдается автоклавированное молоко. В то же время в городе имеются возможности для возобновления работы детской молочной кухни в требуемом объеме.

Центр санэпиднадзора проводит работу по внедрению новых технологий пищевых продуктов — хлебных, мясных и молочных, обогащенных витаминами и микроэлементами. Предприятиям же пищевой промышленности следует внедрять их более активно. Несмотря на то, что благодаря усилиям администрации города питание детей всех возрастных групп улучшилось, проблем все еще много. Сказывается защищенность последнего десятилетия ушедшего века.

В городе имеется комплексный план по реализации концепций государственной политики в области здорового питания до 2005 года. В принятом городской санитарно-противоэпидемической комиссией решении содержатся конкретные пункты, адресованные руководителям управлений здравоохранения и образования, директорам учебных заведений и пищевых предприятий города.

День Города

Выпуск от 13 июня 2002 | Прокомментируй!

Как и ожидалось, к вечеру центральная городская площадь была заполнена народом на все сто процентов. Опоздавшие на начало праздничного концерта о том, чтобы пробраться поближе к сцене, могли лишь мечтать. А на сцене творилось нечто невообразимое… По мнению многих горожан, это был лучший праздничный концерт за несколько последних лет.

Более тридцати творческих коллективов из ДК НЭВЗ, Дома ученых и студентов ЮРГТУ, городского Дворца культуры, Центра эстетического воспитания, ДК НЗСП радовали зрителей от выступлений народных хоров и фольклорных ансамблей до шоу байкеров и юбилейного концерта рок-группы «Ъ».

Режиссером всего этого великолепного фейерического зрелища выступила Валентина Петровна Егельская. Она весь вечер неустанно следила за происходящим на сцене из-за кулис, напутствовала и помогала выступающим. Все коллективы мечтали поздравить любимый город с днем рождения и никто из них не получил отказ.

В восемь часов вечера толпа взорвалась аплодисментами. На сцену поздравить горожан поднялся мэр Новочеркасска А.П. Волков. Его обращение было кратким, но весьма эмоциональным. Мэр поздравил новочеркасцев с праздником и пожелал, чтобы совместными усилиями мы все сделали город еще лучше, чище и богаче. Поддержана эта идея была шквалом оваций и радостных криков.

Но, увы, как всегда, не обошлось без ложки дегтя в бочке меда. Разгоряченная алкоголем молодежь с наступлением темноты впала в безудержный разгул. Тут и там начали возникать драки, а под туалеты были приспособлены все близлежащие дворы. Здесь же на площади разбивались пустые пивные бутылки и разбрасывались искореженные алюминиевые банки. Народ гулял по полной программе. От танцев под заводной рок-н-ролл «Ъ» до омовения и купания в новом фонтане.

Остудил собравшихся начавшийся около полуночи проливной дождь. Многие из собравшихся дружной колонной двинулись восвояси по ул. Московской, попутно скандируя напутствие сборной России по футболу (увы, не помогло!).

На площади же и в ее окрестностях остались огромные кучи мусора, обещающие наутро массу работы городским работникам чистоты. Но несмотря ни на что, праздник удался, и город шумно и весело отметил свою 197-ю годовщину.

Хочешь стать лучшим экскурсоводом и краеведом Дона?

Выпуск от 13 июня 2002 | Прокомментируй!

Спроси о том, как этого достичь, у Светланы Васильевой и Бориса Кабаргина. Министерства культуры и по физической культуре, спорту и туризму, которые они возглавляют, проводят конкурс среди донских музеев, туристских организаций и СМИ, посвященный 65-летию образования области. Сроки проведения — с 1 июня по 10 сентября с.г.

У конкурса шесть номинации; лучшая музейная экскурсия, лучшая городская экскурсия (обзорная или тематическая), лучшая экскурсия по профессиональной ориентации, лучшая публикация об экскурсионной работе в СМИ в 2001-2002 годах, экскурсия XXI века, воплощение идеи толерантности в экскурсиях и публикациях. Если ты гид, то не забудь, что в экскурсии должны быть отражены достижения последних лет в экономике, культуре, науке и образовании. Она должна включать новые объекты показа (памятники, отдельные здания, архитектурные ансамбли, памятные знаки), отражать взаимодействие и своеобразие культурного наследия народов, проживающих на Дону, пропагандировать рекреационные и туристско-экскурсионные возможности нашего края. А журналисты понимают, что в публикациях нужно отразить актуальные проблемы экскурсионной деятельности, взаимоотношения «государство — экскурсионная деятельность», «экскурсовод-турист», раскрыть процесс подготовки профессиональных экскурсоводов, показать развитие и перспективы экскурсионной работы на туристском рынке области. И, конечно, нужно суметь ярко рассказать о людях, посвятивших этому делу всю жизнь, о новых и необычных экскурсиях.

Среди наград — дипломы первой, второй и третьей степени и ценные призы, денежные премии — 1000 рублей, туристические путевки, российско-французский каталог «Золото амазонок».

Заявки подавать в Ростовский областной музей краеведения. Для особо любопытных скажем, что именно — зам. директора С.В. Литвиненко, ее телефон — 655572.