Газета «Новочеркасские ведомости». Выпуск за 19 июня 2002 года

Что пьем, господа?

Выпуск от 19 июня 2002 | КомментарииПрокомментируй!

Боже, сколько развелось видов водки! Старшее поколение знало всего три-четыре. Да и качественнее она была. Делали ее преимущественно из пшеничного спирта. Сегодня же чего только нет! А когда на прилавках какая-либо смесь или коктейль, почти наверняка можно сказать, что производитель постарался добавками затушевать низкое качество.

Центр госсанэпиднадзора чуть больше месяца проводил рейдовые проверки организации торговли алкогольной продукции в коммерческих павильонах. Совпали проверки и с праздничными майскими днями, когда павильоны торговали особенно активно, круглосуточно, однако проверяли их не только в те дни. И что же?! В павильоне предпринимателя О.Ю. Слесарева (ул. Горького, 23) целый ряд продукции продавался без сопроводительной документации, подтверждающей качество и безопасность. Это коктейли «Вертолет», «Джин-тоник «Очаково», производства АО «Очаково Лтд», «Клюква-коктейль» производства ООО «Браво Интернейшнл» (г. Санкт-Петербург) и ставропольское вино «Совиньон».

А в павильоне С.Н. Аметова (пр. Парковый, 22) «Джин-тоник» был в реализации с просроченной датой.

Выявлялись однотипные грубые нарушения: отсутствие документов, подтверждающих нашу безопасность при употреблении зелья.

Павильон В.Е. Картинева (ул. Котовского, 20) — водка «Нирвана». Не рисковал ли потребитель не вернутся из нирваны после употребления данного алкогольного питья?

Павильоны Л.А. Серединой (ул. Калинина, 59) — тут не было документов на сидр «Очаково», на джин-тархун и джин-тоник. Все произведено в ООО «Бахус», г. Москва. А также на джин-тоник «Большой Бен», грейпфрутовую водку «Розовый пес», водку «Магдалина», «Манго», водку-лед «Голубой русский». У А.В. Шпиневой в магазине «Лебедушка» и у Н.Д. Шиловой (ул. Мацоты) в продаже шампанское из Дагестана также было без документации.

У Э.В. Протасова (Калинина, 59) вызвали сомнение качество и безопасность вина: «Монастырская изба», «Монастырская вечеря», «Земфира», «Лидия», «Изабелла». Согласитесь, немало. Результатом проверок явилось представление главного врача госсанэпиднадзора З.Д. Макогоновой в адрес управления торговли об отзыве лицензии на реализацию алкогольной продукции у данных предпринимателей.

Торжества в Новочеркасске

Выпуск от 19 июня 2002 | КомментарииПрокомментируй!

13 июня состоялось открытие выставки «Грековские традиции. Н. Овечкин» в выставочном зале Дома-музея И.И. Крылова. Эта выставка открыла цикл мероприятий, посвященных 120-летию художника М. Грекова. На ней присутствовали два известных художника: С. Антонов и Г. Севастьянов, внучатая племянница жены Грекова — Ксения Морозова. На выставке были предложены вниманию картины художника-баталиста Грекова и его продолжателя Н. Овечкина. Сам Николай Васильевич — уроженец Новошахтинска, но в Новочеркасске создал свою студию, был знаком со многими художниками. На данный момент Овечкин — единственный народный художник СССР в Ростовской области.

14 июня торжества прошли в мемориальном Доме-музее, состоялось открытие выставки «М.Б. Греков. Художник. Творчество. Эпоха». В этот же день состоялось чествование коллектива грековского музея. Старейшие сотрудники получили грамоты от Союза художников: Т.Попова. Т.Пигасова, К. Ушакова, Л. Обиднова, Т. Павлова, Н. Савченко. Коллектив был награжден золотым знаком Союза художников России за сохранение духовных традиций и мастерства. На торжестве выступали: В. Кулишов, искусствовед, председатель городского клуба художников, Ю. Жульев, секретарь правления Союза художников России, Е. Григоренко — заведующая музеем. 15 июня делегация выехала на торжества в ст. Милютинскую, на родину художника, где состоялось открытие мемориальной доски.

Китайская делегация на НЭВЗе

Выпуск от 19 июня 2002 | КомментарииПрокомментируй!

В начале июня завод посетила делегация представителей министерства железных дорог КНР в рамках сотрудничества МЖД Китая с МПС России. В составе делегации были министр железных дорог КНР Фу Чжихуан, начальник управления эксплуатации МЖВ Ху Ядун, зам. начальника управления Харбинской железной дороги Чжень Сюйцзин и другие. Сопровождали гостей начальник главного Управления техноцентра МПС РФ В.А. Тутов и зам. начальника СКЖД А.М. Лубягов.

Вначале гости совершили небольшую ознакомительную экскурсию по цехам основного производства, завершив ее в электровозосборочном цехе. Сдержанные на эмоции китайские специалисты тем не менее в ходе последовавшего затем совещания дали ясно понять, что увиденное их удовлетворяет, а министр Фу Чжихуан так и заявил, что впечатление от НЭВЗа благоприятное, по всему видно, что завод расширяет объемы производства, работает над выпуском новой техники. Поэтому высказанная в ходе беседы генеральным директором ОАО «НПО «НЭВЗ» А.Л. Носковым мысль о возможном дальнейшем сотрудничестве сторон, в т.ч. и с китайскими электровозостроительными заводами, была воспринята как само собой разумеющееся.

Были также затронуты вопросы возможной поставки запчастей для электровозов 8G, изготовленных в количестве ста штук в начале 90-х годов НЭВЗом, модернизации некоторых узлов, в части экономии электроэнергии. Кстати, на вопрос, как работают наши электровозы на китайских железных дорогах, последовал лаконичный ответ: «Хорошо». Предварительно рассмотрены предложения о поставке новых электровозов в Китай, о сотрудничестве в области создания локомотивов с асинхронным приводом и т.д. В диалоге активно участвовали главный инженер НЭВЗа А.И. Комарец, генеральный директор ОАО «ВЭлНИИ» Л.Н. Сорин, другие специалисты завода. Однако, как подчеркнул министр КНР, вначале необходима тщательная проработка специалистами и той, и другой стороны высказанных предложений, которые могут лечь в основу дальнейшего сотрудничества. Во всяком случае, китайцы готовы рассмотреть конкретные проекты. Поэтому Фу Чжихуан пригласил Александра Носкова посетить КНР с целью ознакомления с электровозостроительным производством Китая. Китайские гости осмотрели экспозицию заводского музея по Дворце культуры, познакомились с достопримечательностями Новочеркасска.

История НЗСП

Выпуск от 19 июня 2002 | КомментарииПрокомментируй!

Глава Х. «Украинская прибавка» Весь 1964-й год прошел на предприятии под знаком «украинской прибавки». Этот термин возник, когда трудящиеся Украины предложили создать Фонд пятилетки за счет выпуска сверхплановой продукции. НЗСП поддержал призыв и в итоге план года (13,7 млн. руб.) несмотря на параллельно идущее масштабное строительство новых цехов был перевыполнен на 4,5%. В первую очередь «прибавку» дал цех реактивов. Но — по порядку. 25 марта 1964 г. на НЗСП был образован отдельный цех опытных установок № 14, в состав которого вошли уже действовавшие с прошлого года установка БВК и опытная печь пароуглекислотной конверсии метана под давлением. Начальником нового цеха стал Василий Васильевич Балабанов. С 1953 года после окончания Харьковского политехнического института он вместе с супругой работал в цехе переработки продуктов синтеза (N 4). Но если Эльвина Францевна осталась верна на все годы 4-му цеху, то Василия Васильевича ждала большая карьера, вплоть до заместителя директора завода по коммерции.

1964-й был вообще знаковым для завода годом. В этом же году удалось, наконец, раз и навсегда решить навязчивую проблему использования церезина. То, что в свое время не удалось осуществить в цехе N 3, осуществилось в цехе N 4.Производство «Прогресса» в 3-ем цехе, в свое время специально освоенное под крекинг церезина, хоть и оказалось само по себе очень выгодным заводу, но проблему церезина тогда так и не решило: крекинг парафина оказался гораздо технологичнее и церезин продолжал до лета 1964 года угрожающе накапливаться на складах.

Наконец, в содружестве с учеными Ростовского НИИ техмашстроя и Московского НИИЛитмаша, на НЗСП была разработана рецептура (на основе окисленного церезина — оксизина) и технология производства модельных составов для точного литья Р-2 и Р-3. В 1964 году их было получено уже 226 тонн (а дальше — больше) и они были востребованы многими литейными производствами, на которых с появлением Р-2 и Р-3, обладавших оптимальным сочетанием свойств и позволявших применять их при любом оборудовании, резко снизилась себестоимость отливок. Более 70 крупнейших металлургических предприятий страны сэкономили на этом миллионы рублей и повысили культуру производства. Ведь до того модельные составы изготавливались полукустарно, приходилось в каждом случае приноравливаться к новым рецептурам или выдумывать собственные. К тому же раньше модельные составы изготавливали на основе стеарина (получаемого из пищевых жиров), т.е. Р-2 и Р-3 вновь сэкономили стране как и «Прогресс», тысячи тонн пищевых жиров. Завод же получал от производства Р-2 и Р-3 до 400 тыс. рублей прибыли в год. (Тогда на такие деньги можно было построить школу или несколько домов.)

Значительные средства (500 тысяч рублей в год) для завода (читай — для страны) уже не в первый раз сэкономили начальник 5-го цеха Л. Голубев и его зам. Т. Мергенталер, сумев заменить дорогой катализатор тонкой сероочистки, завозившийся с Урала, на обычную марганцевую руду. В связи с этим был упразднен самый трудоемкий участок 5-го цеха по приготовлению каталитической массы, где героически трудились В.И. Рогов и С.Г. Ядринцев. А коллектив катализаторной фабрики освоил выпуск невосстановленного кобальтового катализатора для синтеза бутиловых спиртов. И в тот же год его было выпущено более 20 тонн.

Осенью 1964 года был, наконец, частично пущен в эксплуатацию цех реактивов. Отметить это чрезвычайно значимое событие, а также посетить строительство цеха метанола на завод коммунистического труда прибыл сам первый секретарь обкома партии, член ЦК КПСС Михаил Сергеевич Соломенцев. Этот, казалось бы, эпизодический визит, возымел для завода самые благотворные на многие годы вперед, вплоть до наших и будущих дней, последствия. А дело было вот в чем.

Представьте сами, что мог увидеть на заводе образца 1964 года высокопоставленный чиновник? Не говоря уже о тоскливых декорациях поздней осени, его взору предстали запорошенные угольной пылью корпуса, такие же черные от сажи рабочие, а вокруг строящихся цехов (ведь и пущенный цех реактивов окончательно еще не был достроен) — обычные атрибуты большой стройки — котлованы, заполненные мутной водой, трактор, безнадежно увязший в грязи, всюду глина, нагромождение бетонных и металлоконструкций, и только радужные блики машинного масла в лужах добавляли красок в унылый пейзаж…

Не таким представлял себе первый секретарь химическое производство, предприятие, стоящее в авангарде строителей коммунизма, и в ходе осмотра завода, он на повышенных тонах в чем-то убеждал Мацоту. Вскоре на заводе силами участка дворового хозяйства во главе с агрономом-растениеводом Анной Ивановной Перевозчиковой и при помощи добровольцев вдоль главной аллеи завода были высажены маленькие серебристые ели. А дальше — больше: лозунг «зеленое строительство» вывел на субботники всех заводчан с лопатами, ведрами и саженцами. Были разбиты газоны, посажены розы, множество других цветов, кустарников и деревьев. Завод установил тесные связи с питомниками Нальчика, Армавира, Кисловодска, откуда стали завозиться саженцы. Сегодня нет красивее завода, чем НЗСП, поскольку традиция его «зеленого строительства» была заложена еще осенью 1964 года.

Вообще этот год и начало следующего были так наполнены событиями, определившими будущность завода, на долгосрочную перспективу и изменившими его лицо, что ни у кого ни в коллективе, ни в Совнархозе, ни в обкоме партии вскоре не осталось сомнений в правильности выбора кандидатуры директора предприятия год назад. Введение в эксплуатацию цеха реактивов расширило номенклатуру выпускаемой продукции до 100 наименований. 59 из них были уникальными и до того закупались за рубежом по цене грамма золота за грамм. Все эти «золотые» производились по оригинальным разработкам специалистов завода. 15 января 1965 года цех реактивов, фактически уже работающий, приказом по заводу был официально образован в составе 751-го и 752-го корпусов, установки «Т» (эталонных топлив) и участка по производству высших жирных кислот и углеводородов 4-го цеха. Объединенному цеху был присвоен номер 10, а начальником его стал уже известный нам Александр Александрович Пекарский.

С большими трудностями на первых порах и из-за отсутствия специалистов «реактивного» профиля и из-за дефицита исходных реактивов, необходимых для получения своих реактивов, и из-за прочих проблем, тем не менее, цех выдавал целый спектр продукции: индивидуальные углеводороды от пентана до тетракозана (превосходные растворители, сырье для специальных бензинов и т.д.), непредельные углеводороды от гексена до децена (сырье для топкого органического синтеза большого числа других реактивов), индивидуальные одноосновные жирные кислоты от пропионовой до пальмитиновой (сырье для мыла, стеарина, CMC, косметических веществ), петролейные эфиры (растворители для масел, смол и жиров), гексан-гептановую фракцию (растворитель в производстве плащевых тканей), медицинский бензин, целый ряд спиртов и 70 видов простых и сложных эфиров.

Сложность производства реактивов заключалась не только в тонких технологиях и широком разнообразии номенклатуры, требовавшем индивидуального обеспечения каждого процесса, но и в необходимости механизации (опять же, дифференцированной) фасовки, доставки и мойки разнокалиберной тары и т.д. и т.п. Таким образом работа по дооснащению цеха с момента его организации шла непрерывно. И пока ЦНИЛ Минхимпрома по заказу завода разрабатывает для цеха проекты все новых линий и автоматов, обратимся к главному событию января 1965 года. Нельзя забывать, что все успехи завода, в том числе и реактивы, начинались (в технологическом смыслe) с газогенераторного цеха. Поэтому все свершения последнего года седьмой пятилетки, как бы ярко не бросались в глаза, лишь вторичны по отношению к обусловившему их, возможно, уже не столь овеянному новизной, но все же знаковому событию: (в январе 1965 года была введена в эксплуатацию очередная уже 64-трубчатая печь конверсии метана. Она была мощнее, чем первая (9 тысяч кубометров газа в час против 8) и позволила полностью отказаться от услуг газогенераторов Пинча, этих морально устаревших «динозавров», работавших на антраците. Пламя в последних газогенераторах было погашено зам. начальника цеха Николаем Ильичом Толстолуцким. Пожалуй, с той же всеобщей радостью, с какой 12 лет назад зажигалось. То, что еще так недавно казалось фантастической новизной, теперь воспринималось анахронизмом: научно-технический прогресс шел такими темпами, что опередил даже время физического старения оборудования. Впрочем, об этих 80 тоннах металлолома никто не жалел: с ними были связаны в прямом смысле черные годы. Отныне угольная пыль, угольная быль, канули в Лету, и теперь, даже в год «черной лошади» не верится, что когда-то по заводу действительно бродили черные от угольной пыли лошади, в начале 50-х помогавшие людям строить светлое будущее…

С 1 марта 1965 года цех N 2 (газогенераторный) стал называться цехом конверсии природного газа. Полностью исключив уголь как сырьё, отпала необходимость и в сероочистке. В июне 1965г. установка «мокрой» (мышьяковой) сероочистки была демонтирована. Антонина Михайловна Нефёдова, бывшая начальником установки сероочистки с июня 1963г., готовилась к тому, что теперь в состав пятого цеха должны были войти установка производства П-23 и установка N 12 (ранее бывшая отдельным цехом N 1-а по обогащению водородом водяного газа), которую реконструировали под получение углекислоты, необходимой для пароуглекислотной конверсии метана. Во II квартале углекистоту уже стали получать в промышленных объемах. СО2 получали из отходов производства. Дымовые газы пропускали сквозь моноэтаноламин, а потом, подогревая последний, выделяли из него чистую, поглощенную им ранее, углекислоту. Часть углекислого газа заправляли в баллоны и поставляли на НЭВЗ и другие предприятия, где он был необходим для сварочных работ.

Гораздо больше продукции с вводом в эксплуатацию очередной печи конверсии метана стал получать и 4-й цех (переработки продуктов синтеза). Производительность нечей конверсии была гораздо выше газогенераторов, таким образом и выход широкой фракции значительно увеличился. Помимо ранее освоенного набора продуктов — бензина, парафина, керосина, дизтоплива, церезина, машинного масла, когазина, цех стал выделять десятки отдельных узких фракций для их дальнейшей очистки в 10-м цехедр кондиции реактивов. Те же из них, что нуждались в гидрировании, гидрировали на специальной установке. Выделяли также фракцию 260-290, служившую растворителем для полиграфических красок. Эту продукцию отправляли в Москву. Однако, главным новшеством 1965 года в работе 4 цеха стало сооружение новой специальной установки по разгонке газового конденсата на бензин (75%), керосин (10%) и кубовые остатки, шедшие на продуктивное сжигание. Это была еще одна из первых идей Любарского, но тогда газовый конденсат разгоняли на 20-й установке в перерывах между ее основной функцией. Теперь перерывов не было и быть не могло. В состав группы проектирования новой установки помимо инженеров ПКО вошли также новый начальник цеха, назначенный на эту должность в июне 1965г., Леонид Фёдорович Голубев и зам. начальника цеха Эльвина Францевна Балабанова, которой пришлось лично выбирать на 6-й площадке, где еще было складировано несмонтированное немецкое оборудование, подходящие колонны для новой установки. Их «привязали» к печи, к холодильникам и вскоре установка стала перерабатывать до тысячи тонн в месяц (а позже — и по 2,5 тысячи тонн) газового конденсата, приходившего на завод составами с Кисляковской наливной эстакады (Краснодарского края), где на участке газопровода «Ставрополь-Москва» сливался никому более не нужный газовый конденсат. Проблема с низким октановым числом синтетического бензина была решена смешиванием его с бензином из газового конденсата и лишь небольшим количеством этиловой жидкости, которую все же закупали в Грозном для соблюдения стандарта А-68.

После перехода 2-го цеха на газ потребовалось резко увеличить количество химочищенной и питательной воды для котлов-утилизаторов. В связи с этим было реконструировано отделение химводоподготовки в цехе N 11 с расширением выработки химочищенной воды до 350 кубометров в час и конденсатоочистки — до 135 кубометров в час. Эта работа уже велась при Анатолии Дмитриевиче Михайлове, с апреля 1965 г. сменившего Д. Соловьева в должности начальника 11-го цеха.

(Продолжение следует.)

III всероссийский конкурс «Российская организация высокой социальной эффективности».

Выпуск от 19 июня 2002 | КомментарииПрокомментируй!

В соответствии с распоряжением правительства Российской Федерации от 6 февраля 2002 г. N 130-р в Российской Федерации проводится III всероссийский конкурс «Российская организация высокой социальной эффективности». Председателем организационного комитета по подготовке и проведению конкурса утверждена заместитель председателя правительства Российской Федерации В.И. Матвиенко.

В 2001 г. в конкурсе приняло участие около 1000 организаций из 76 субъектов Российской Федерации. По итогам конкурса значительная часть организаций-участников, представивших накопленный положительный опыт работы в социальной сфере, награждена дипломами правительства Российской Федерации и грамотами организационного комитета конкурса.

Организаторами конкурса являются: Минэкономразвития России, Минтруд России с участием заинтересованных органов исполнительной власти, общероссийских объединений работодателей и профсоюзов.

В конкурсе могут принять участие организации, зарегистрированные в Российской Федерации, независимо от форм собственности и отраслевой принадлежности. Конкурс проводится в целях привлечения внимания к решению социальных вопросов и демонстрации на примере лучших организаций (победителей и лауреатов конкурса) высокой эффективности этой работы, широкого распространения и поощрения положительного опыта работы в данной сфере.

Подведение итогов конкурса запланировано на второе полугодие 2002 г.

Приглашаем вас принять участие в III всероссийском конкурсе «Российская организация высокой социальной эффективности».

Для участия в конкурсе необходимо не позднее 1 августа 2002 г. направить в адрес конкурсной комиссии (105203, Москва,, ул. 15-я Парковая, д. 8, тел. 464-33-33) пакет конкурсной документации. Телефон для справок в г. Новочеркасске: 2-42-56. 2.

Премии журналистам

Выпуск от 19 июня 2002 | КомментарииПрокомментируй!

Администрация области проводит конкурс на лучшие творческие работы по освещению в средствах массовой информации деятельности органов государственной власти в 2002 году. В конкурсе принимают участие редакции и журналисты и авторские коллективы периодических печатных изданий; радиопрограмм, электронных периодических изданий, информационных агентств; теле-, видео-, кинохроникальных программ. В каждой номинации утверждены три премии за первое, второе и третье места.

Для награждения победителей конкурса из областного бюджета по постановлению губернатора Владимира Чуба выделено 249 тысяч рублей.

Они вложили в свою клятву сердце, душу и жизнь

Выпуск от 19 июня 2002 | КомментарииПрокомментируй!

Никому не хочется попадать в больницу. Но уж если случилось несчастье, женщины, идите в гинекологическое отделение № 1 горбольницы № 1 мкр. Октябрьского. Уверяю, что уход и забота людей, работающих здесь, на 50 процентов улучшат ваше здоровье, а остальное сделают профессионализм и медицинский опыт врачей-гинекологов и врачей-анестезиологов.

Воскресенье. Казалось бы, могут быть сложности с получением медицинской помощи. Но все оказалось иначе. С острой болью я обратилась в приемный покой гинекологического отделения. Меня встретила молоденькая врач Анна Владимировна Моррис. После осмотра она вынесла вердикт: операция срочная. Я, можно сказать, впала в состояние штопора. А медицинские работники делали свое дело. Одни вызывали врача-гинеколога Е.Б. Гурьеву и врача-анестезиолога Н.А. Насонова, другие брали у меня анализы, третьи готовили к операции. И на операционном столе уже слышу мягкие успокаивающие слова врачей и медицинских сестер Г.К. Кирюшкиной и А.Н. Захаровой. Со словами: «Все будет хорошо! Верь нам!» я засыпаю.

Утром, придя в себя от наркоза, я увидела перед собой медсестричку Н.Н. Грицаенко. Она пришла послеоперационным больным совершить утренний туалет, померить температуру, сделать уколы. И все это со словами «Мои лебедушки», «зайки», «солнышки», от которых и боль уменьшается. Больные с нетерпением ждут обхода врачей Л.В. Сарбей. Н.С. Гонтаренко, С.Г. Охтименко, Е.Б. Гурьевой, Т.В. Губановой. Сейчас придут эти милые, спокойные люди и объяснят, почему плохо спалось, болело, как прошла операция, как беречься дальше. Своими теплыми, добрыми словами снимут беспокойство, боль, вселят уверенность в выздоровление.

После обхода врачей мы попадаем в руки процедурной сестрички Н.В. Суровейкиной. От нее мы получаем уколы, капельницы, таблетки, а то и нагоняй за несоблюдение больничного режима. Тут же к ней присоединится старшая медсестра О.В. Пероева, если мы, не задумываясь, вредим себе, долго беседуя с родными и знакомыми. Наступает вечер. Получив все процедуры, мы засыпаем в чистых, проветренных палатах, которые дважды в день моют санитарочки Л.А. Бойко, Л.М. Гамаюнова. Т.В. Чумакова и др. Пролежав в больнице от десяти до двадцати дней, мы пришли к выводу, что для врачей гинекологического отделения горбольницы № 1 мкр. Октябрьского и зав. этим отделением М.Ф. Дулиной больница — поистине второй дом. Ибо закрываем глаза — они еще здесь, открываем — они уже здесь. И нет для них ни выходных, ни праздников. А посему мы убеждены: они не механически произносили слова клятвы Гиппократа, а вложили в них свое сердце, душу, жизнь.

Межпредметные связи и блочно-модульные технологии в учебном процессе

Выпуск от 19 июня 2002 | КомментарииПрокомментируй!

Одна ив существенных черт развития современной научной мысли состоит в дифференцировании научного знания, дроблении наук и их разделов, что объективно ведет к разобщенности между различными учебными дисциплинами в учебных заведениях, к осложнению связей между ними. Тенденция к интеграции наук проявляется, как правило, далеко за пределами вузовских учебных дисциплин. Очевидно, что любые просчеты в оценке общности наук, а также комплексного подхода к их изучению не позволяют в полной мере использовать успехи и достижения одной науки в иных областях знания. Таким образом, возникает противоречие в развитии научной мысли: с одной стороны, углубление знания, а с другой — потеря целостного восприятия мира. На эту сторону давно обратил внимание В.Ключевский, утверждая, что детальное изучение отдельных органов отучает понимать жизнь всего организма.

В настоящее время реализуется новая парадигма образования, которая опирается на лучшие традиции классических университетов прошлого и последовательно воплощает идею целостного образования.

По мнению многих ученых, важно добиться не параллельного сосуществования учебных предметов, а организации трансдисциплинарного синтеза различных фундаментальных дисциплин в рамках концепции целостного образования. Целостным же образование становится, когда эти дисциплины оказываются не просто совокупностью традиционных курсов, а образуют циклы фундаментальных профессионально-ориентированных дисциплин, объединенных общецелевой функцией, объектом учебно-исследовательской работы, методологией построения каждой из дисциплин и ориентированных на межпредметное взаимодействие. По мнению В.Г.Кинелева*, которое он изложил в статье «Университетское образование: его настоящее и будущее», выход на междисциплинарные учебные курсы и знания позволит объединить в совместной творческой работе как в учебном процессе, так и в научных исследованиях представителей естественнонаучных, технических и гуманитарных наук, сделать их активными участниками овладения обучающимися целостным мировоззрением, формирующим широкий взгляд на явления и процессы в современном мире, благодаря преимуществам интегрированных знаний, полученных на стыке естественнонаучных, гуманитарных и технических наук, открывающих путь к овладению основами единой человеческой культуры, гармонически сочетающей в себе естественнонаучные и гуманитарные начала («Магистр» N 3, 1995, С.6).

В целом эта система, как свидетельствует вузовский опыт, должна охватывать следующие элементы: 1. Организационно-методические вопросы разработки учебных планов. 2. Методику формирования структурно-логических схем и тематических планов.

3. Технологию реализации межпредметных связей в преподавании различных учебных дисциплин.

4. Методы, приемы и средства интенсификации межпредметных связей непосредственно на занятиях в единстве с решением воспитательных задач.

5. Методику комплексной оценки подготовленности слушателей и курсантов к реальной деятельности в войсках.

Но, образно говоря, развитие межпредметных связей — это лишь вершина айсберга, а более глубинная часть — процессы, происходящие в сознании, умах слушателей и курсантов, синтезируют сведения из различных отраслей науки и практики в сплав знаний, умений и навыков.

Синтез знаний начинается творческими усилиями педагога, а завершается интенсивными умственными усилиями самих обучаемых. Однако этот второй, «слушательский» уровень задействован в управлении процессом интеграции знаний значительна слабее первого. Ведь слушатели и курсанты, как правило, имеют склонность разделять знания на нужные и ненужные, полезные и бесполезные, как бы раскладывать приобретенные сведения в разные ящички, не перемешивая их и не связывая между собой: философия есть одно, а история — совсем другое; психология — уже третье. А ведь знания, лишенные внутренней интеграции, это предметно-расчлененные, бескорневые знания. Словом, синтев знаний порою идет по несколько иной траектории, нежели она задумана преподавателем. И без педагогической коррекции тут не обойтись. В поисках эффективных путей синтеза знаний многими признано, что этой цели успешно служат модульные структуры обучения. Их основное преимущество в том, что изучаемый материал четко концентрируется вокруг главных целевых установок, логически стройно и с учетом практической направленности, жизненно важные для будущей деятельности специалистов теоретические и практические вопросы не разбросаны по различным предметам и семестрам, а представлены в сконцентрированном виде в едином блоке (модуле).

В нашем понимании модуль — это не какой-то самостоятельный курс, тем более предмет. Это лишь рабочая модель тематики, обеспечивающая целенаправленную подготовку слушателей и курсантов к тому или иному виду служебной деятельности. Собранная в единый блок тематика сначала тщательно анализируется, из нее исключаются неизбежные повторы, дублирование. Устанавливаются также логические пропуски, «белые пятна», которые восполняются ранее не изучаемыми, но необходимыми разделами. Одновременно отслеживаются и закрепляются межпредметные связи. Немаловажно и то, что выявление общего с различных учебных дисциплинах сопровождается свертыванием объема знаний, которыми должен владеть специалист, а это существенно снижает затраты времени на учебу и повышает ее интенсивность.

По своему предметному содержанию модульные структуры воплощают виды деятельности, тесно связанные с творческим познанием. На этой основе создаются предпосылки для эффективного взаимодействия с другими инновационными начинаниями, в частности, функциональным моделированием и игропроцессами. В результате открываются реальные перспективы по активизации у обучаемых профессионального мышления, ответов на вопросы «что и как делать?». В этом случае обучение знаниям осуществляется в единстве с обучением мышлению, что как раа соответствует природе развития человека.

Разработка целенаправленного и взаимосвязанного содержания учебного модуля достигается путем выделения крупных дидактических блоков: методология науки, исторический аспект (опыт), современное состояние проблемы, перспективы развития (прогноз). Центральное место занимают ведущие идеи, вокруг которых группируется остальной материал. Фундаментальные положения подтверждаются на основе фактического материала. Одновременно даются рекомендации по выбору видов занятий, соответствующих поставленным задачам. Осуществляя указанные выше задачи, нельзя упускать из вида еще один аспект — эмоциональную сторону учебно-воспитательного процесса. Способствовать привлекательности и даже внимательности обучения — такие возможности несут в себе эмоционально-игровые ситуации. Таким образом, в наших условиях модуль может выступать как своеобразная микрометодическая подсистема. Освоению технологии разработки и реализации учебного модуля в немалой степени способствовал эксперимент, проведенный в Военном университете. При выборе проблемы, на раскрытие которой должен быть ориентирован модуль, разработчики исходили из того, что одна из актуальных задач сегодня — это теория и практика укрепления воинской дисциплины.

Поступающие из войск отзывы на выпускников военно-учебных заведений свидетельствуют, что ВУЗы в этом плане многое недорабатывают. Деятельность эта требует солидных знаний не по одному какому-то учебному предмету, а по многим из них. Здесь и право, и уставы, и психология, и педагогика, и культура, и управление, важное место принадлежит и военным дисциплинам. Чтобы воплотить все это в сознании и мастерстве обучаемых, необходим цельный курс, основанный на системном подходе, отлаженных межпредметных связях, обладающий логической стройностью и последовательностью. Иными словами, вместо нынешнего мозаичного построения учебного материала необходима блочно-модульная технология.

Предварительно был проведен структурный анализ тематики о воинской дисциплине, изучаемой со слушателями и курсантами на занятиях по различным учебным предметам. В целом изучению этой проблемы уделяется немало времени и внимания. Однако нельзя не видеть, что отрабатываемые учебные вопросы страдают фрагментарностью, не систематизированы, поскольку разбросаны по многим предметам. В их содержании не нашли должного отражения многие актуальные положения, важные для реаения насущных задач. Все это ведет к назидательности, негативно сказывается на развитии у обучаемых творческого мышления, самостоятельности в действиях, поиске оригинальных решений в нештатных ситуациях. Не все отлажено и в системе учебно-методического управления изучением воинской дисциплины, поскольку все ее разрозненные разделы замыкаются на разных руководителей, по-настоящему не объединенных между собой. Отсутствие единого руководства не идет на пользу выработке общих целевых установок и требований, организации обмена опытом, научной деятельности, изучению жизни войск. Сказывается это и на разработке учебных пособий для слушателей и курсантов, таких пособий, которые представляли бы воинскую дисциплину в едином комплексе, где бы будущие выпускники могли сразу найти рекомендации и правового, и психолого-педагогического, и управленческого характера. Любой педагогический процесс, в том числе и его блочно-мо-дульные структуры, начинаются с проектирования целевых установок. Кстати, одна из их функций состоит в обеспечении межпредметного взаимодействия, при этом каждая кафедра должна четко представлять свое место и задачи в общем комплексе работ. Поэтому в эксперименте в первую очередь предстояло определиться с целевыми установками модуля «Основ и практики воинской дисциплины», среди которых приоритетными выступали следующие направления:

Первое — изучение правовых, социально-психологических, педагогических, социологических и иных основ воинской дисциплины, руководящих документов, новейших научных исследований. Естественно, что изучение этих материалов следует планировать как можно раньше, чтобы они «работали» и на дисциплину слушателей и курсантов в их повседневной жизнедеятельности. К этому разделу целесообразно добавить и ряд ранее не изучавшихся тем: исторический отечественный и зарубежный опыт, современные актуальные проблемы, их воспитательные аспекты, организаторские и командирские качества офицеров», отражение проблем воинской дисциплины в средствах массовой информации, художественной литературе и др.

Второе направление — методическое, его цель подготовить слушателя, курсанта в качестве профессионального организатора и методиста по части изучения уставов, проведения бесед, докладов, разного рода воспитательных мероприятий, умения эффективно строить работу по формированию у подчиненных дисциплинированности.

Третье направление — деятельностное, пожалуй, самое трудное. Сюда относится практическая работа командира, его заместителей, других специалистов по налаживании в подразделении, части уставного порядка и организации «дисциплинированной работы», памятуя, что дисциплина в конечном счете необходима не для внешней атрибутики, а для организации деятельности. При этом большая роль принадлежит военным кафедрам, организующим деятельность военнослужащих всех категорий в соответствии с уставами, руководствами, наставлениями, другими директивными документами. Сюда же следует отнести и работу командира по изучению состояния воинской дисциплины, ее оценки, предупреждению правонарушений, а в случае их проявления — проведению адекватных мер.

Целевые установки, однако, еще не раскрывают самой технологии построения учебного модуля и организации работ по его внедрению в практику. Проведенная НИР как раз имела целью не только решить конкретную задачу, а и на данном примере попытаться дать рекомендации по созданию модульных структур. Здесь целый комплекс мероприятий.

Обеспечение полноты содержания учебного материала. Модуль создается прежде всего для того, чтобы учесть всю имеющуюся научную и руководящую информацию, ничего не пропустить из нее: ни одного важного раздела, ни одной нужной темы. Достигается это тщательным отбором тематики, имеющей как теоретическое, так и практическое значение. Вместе с тем важно иметь в виду, что полнота содержания вовсе не в том, чтобы набрать тем как можно больше. Тематика должна быть оптимальной. Организационно эта задача решается не одним, а несколькими специалистами, представляющими все заинтересованные кафедры. При этом следует учитывать два критерия: необходимый и желательный, ориентируясь на первый из них. Инициаторам включения новых вопросов придется аргументированно обосновывать необходимость ввода в модуль тех или иных проблем.

Достижение логической последовательности. Главное на начальном этапе — построить логическую структурную сетку из наиболее важных тем. Но не следует забывать, что в учебных предметах после включения в модуль какой-либо темы остается сопутствующая ей тематика, которая в последующем, на определенных этапах будет дополнять и развивать отдельные положения, включенные в модульную тематику. Тем самым разрешается имеющееся противоречие, когда логика модуля не совпадает с логикой учебного предмета. Например, может получиться, что в модуль 1-го семестра будет включено две-три темы, которые читаются по данному предмету только на 3-м семестре. Это несколько дестабилизирует предметный тематический план. Но на это следует идти, иначе модуля не создать. Если решились на модульную технологию, то приоритет должен быть отдан именно ей.

Подготовка модуля к возможному маневрированию в учебном процессе. По отношению к модулю воинской дисциплины очевидно, что его завершение должно быть предпослано к началу войсковой стажировки, а что касается его сокращенного (целевого) варианта — то к выпуску из ВУЗа. В этом случае создаются наилучшие предпосылки успешной связи теории с практикой. Для этого, однако, важно предусмотреть своеобразные «мостики», в частности, между модулем и программой войсковой стажировки. Например, путем разработки специальных вопросов-задач, которые слушатели и курсанты должны решить в войсках и по возвращению в ВУЗ отчитаться по ним.

Научно-информационное обеспечение модуля. Уже с первых шагов создания модуля следует продумать все вопросы, связанные с обеспечением наглядными пособиями, учебными и методическими материалами. Дело в том, что для этой цели не все подходит из имеющихся фондов. В частности, по каждому модулю полезно иметь хотя бы краткие пособия. Так, в Военном университете была подготовлена и издана брошюра «Воинская дисциплина как предмет изучения». На начальном этапе этой цели также могут служить опорные конспекты, структурно-логические схемы и таблицы. Важную задачу должны решить и компьютерные системы, в которые закладываются наиболее ценные фрагменты из различных изданий. Методическое обеспечение модуля. Разработка модуля позволяет по-новому подойти и к внедрению педагогических новаций в учебный процесс. Так, например, заложенные в модуле межпредметные связи открывают путь многим перспективным методикам, в частности, комплексным задачам. Ведь ни одна серьезная дисциплинарная проблема в войсках не решается беэ участия под руководством командира таких специалистов, как правоведы, психологи, социологи, медики и др. Очевидно, что этот же подход целесообразно внедрить и в учебный процесс, рассматривающий вопросы и проблемы воинской дисциплины.

Обеспечение научно-методического и организационного руководства. Модуль не может работать сам по себе, без руля и ветрил, а должен быть управляемым. Для лучшей организации взаимодействия между предметами целесообразно на определенные периоды или семестры выделять ведущие кафедры. Например, в представленном ниже модуле один из семестров посвящен изучению социально-психологических предпосылок укрепления воинской дисциплины. В нем задействованы преподаватели психологии, педагогики, права, однако в наибольшей степени — специалисгы-психологи и поэтому, естественно, они и будут представлять ведущую кафедру. Однако критерий количества часов не единственный.

С учетом названных выше требований в Военном университете разработан учебный модуль «Основы и практика воинской дисциплины», на базе которого в последующем была проведена специальная экспериментальная работа. Программа модуля состояла из двух разделов: теоретических основ и технологии деятельности по укреплению воинской дисциплины. Направленность материала основывалась на строгом соблюдении законов, воинских уставов, а с другой стороны исключала догматический подход и формализм, нацеливала обучаемых на творческий подход к делу. Одновременно всем обучаемым предоставлялась соответствующая практика по выработке умений становления и упрочения в подразделении, части уставного порядка и воинской дисциплины среди личного состава.

Логика блочно-модульной технологии ведет к новым, комплексным формам обучения и потому многие новаторы все чаще обращаются к комплексным задачам. В педагогическом плане комплексная задача — это система групповых упражнений, элементов деловых игр, практических заданий, летучек, проводимых в определенной последовательности на фоне общей обстановки. Идею и опыт их проведения преподаватели гуманитарного направления переняли из практики военных кафедр, где они плодотворно используются в процессе оперативно-тактической подготовки. Там на общем тактическом фоне слушатели и курсанты реально применяют знания не по одному какому-либо учебному предмету, а в комплексе: по тактике, связи, инженерной подготовке, артиллерии, ПBO, морально-психологическому обеспечению и др. Таким образом реализуются не просто межпредметные связи, а нечто большее — их взаимодействие. И достигается это благодаря тому, что изучаемый материал преподносится не отдельными фрагментами, а крупными блоками, представляющими целые модули основной профессиональной деятельности. Одно иа немаловажных достоинств комплексных задач еще и в том, что они конкретно высвечивают немало ключевых моментов, оказавшихся почему-либо за кадром учебных программ. Тем самым учебный отдел и кафедры получают важную подсказку по упорядочению программного материала.

В совершенствовании блочно-модульной технологии новаторы Военного университета сделали и такой примечательный шаг, как создание класса моделирования деятельности, в котором на практике воплощены многие замыслы комплексного подхода в обучении, межпредметного взаимодействия.

Несомненными достоинствами модульной системы признаны следующие признаки:

— полнота содержания и логическая последовательность учебного материала, направленного на подготовку к определенному виду профессиональной деятельности; — возможность маневрирования модулем с тем, чтобы он наиболее удачно вписывался в любую структуру учебного процесса и взаимодействовал с ней, создавая основу для последующего преобразования в спецкурсы;

— оперативное решение вадач, связанных с методическим и научно-информационным сопровождением обучения;

— создание эффективной структуры организационного и научно-методичестого руководства, изучением тематических разделов из различных учебных предметов.

Проведенная НИР подтвердила актуальность дальнейших поисков в области освоения блочно-модульных технологий. Вместе с тем высветились и проблемы, требующие дальнейшей проработки. В первую очередь речь идет о более эффективной организации управления модульными структурами. Имеющийся в ряде ВУЗов опыт подсказывает, что в первоначальном варианте эти задачи продуктивно решаются специально образованными нештатными предметно-методическими комиссиями, сформированными из представителей заинтересованных кафедр. Но важно не только создать такие творческие группы, но и правильно разработать стиль их деятельности.

Любая комплексная междисциплинная работа, блочно-модульная технология в том числе, — это всегда деятельность не одиночки, а целого коллектива со свойственными ему чертами. И тут полезно в виде рекомендаций обратиться к имеющемуся опыту взаимодействия и взаимоотношений в подобных группах. Существуют условия, способствующие достиженяю успеха в этой работе.

1. Надо стремиться к минимальному размеру групп — слишком много людей в группе снижает эффективность деятельности. 2. Группа должна иметь энергичного руководителя, роль и значение которого усиливается в зависимости от количества и важности исследуемых проблем.

3. Членами групп важно иметь педагогов-исследователей, являющихся до своей квалификации специалистами широкого профиля и способных воплощать в себе феномен междисциплинарности. 4. Желательно определенное перекрытие в деятельности членов группы, то есть в группе полезно иметь специалистов, которые разбираются в предмете своих коллег на компетентном уровне. 5. Важно, чтобы члены группы обладали способностью к сотрудничеству, имели «духовное родство» или отношения, влияющие на создание благоприятного творческого климата. Они должны быть согласны с целями междисциплинарной деятельности и беспрерывно вести самооценку достигнутого.

Подводя общий итог, можно заключить, что на очереди дня -широкое внедрение в учебно-воспитательный процесс блочно-модульных педагогических технологий. Уже первый опыт в этом плане подтвердил целесообразность такого выбора.

Криминальные новости

Выпуск от 19 июня 2002 | КомментарииПрокомментируй!

За прошедшую неделю в городе произошло 2 факта умышленного причинения тяжелого вреда здоровью; 1 изнасилование; 1 разбойное нападение; 5 грабежей; 13 хулиганств; 23 кражи; в том числе 9 — квартирных; 3 угона транспорта; 9 преступлений, связанных с незаконным оборотом наркотиков; 8 фактов мошенничества. Всего зарегистрировано 88 преступлений. Процент раскрываемости в течение суток составил 75 процентов. Помимо этого, проведено 14 обысков по возбужденным уголовным делам.

Решили показаковать

10 июня приблизительно в 3 часа ночи двое граждан пристали к прохожему на углу улиц Фрунзе и Маяковского. Воображая из себя, видимо, лихих казаков, они угрожали шашкой кустарного производства. Оружие изъято.

Одолжи, браток, немного денег!..

9 июня в половине одиннадцатого вечера в районе ДК НЭВЗа двое подростков, применив насилие, ограбили молодого человека, отобрав 5 тысяч 115 рублей. Преступление раскрыто сотрудниками угрозыска.

Бомжи атакуют горожан

10 июня в период времени с 22.30 до 22.45 двое бомжей проникли в дом по ул. Чкалова и, угрожая ножом, ограбили 71-летнего хозяина на 8 тысяч рублей. А 11 июня на ул. Свободы мужчина, также бомж, избил человека, который на следующий день, не приходя в сознание, скончался в горбольнице N 2 от закрытой черепно-мозговой трамвы.

Ревность на острие ножа

12 июня 44-летний мужчина посреди бела дня ударил свою жену ножом в живот. Разборка, окончившаяся кровавой трагедией, произошла на почве ревности в их собственной квартире.

«Шанс» не отдает лотерейный выигрыш

14 июня в ОВД-1 по почте поступило заявление от жительницы Новочеркасска. Женщина сообщила, что в мае 2002 года она купила лотерейный билет «Золотой глобус» и выиграла 21 тысячу рублей. Но обратившись в фирму «Ростовский шанс», которая распространяет эти билеты, и сдав билет, она до сих пор не получила выигрыш.

Грековские дни

Выпуск от 19 июня 2002 | КомментарииПрокомментируй!

Культурный слой

В ознаменование 120-летия М.Б. Грекова в городе прошли мероприятия, посвященные этому событию. Для участия в них из Москвы приехали представители Студии военных художников имени Грекова — заслуженный художник России С.Г. Антонов и народный художник России Г.К. Севостьянов, ответственный секретарь правления Союза художников России Ю.В. Жульев, члены Ростовской областной организации Союза художников России Г.С. Запечнов и В.Н. Лемешев.

От Новочеркасска участвовали начальник управления культуры и искусства Г.А. Ерашова, директор Музея истории донского казачества С.А. Сединко, председатель городского клуба художников В.И. Кулишов.

13 июня научно-практическая конференция «М.Б. Греков — основоположник русской батальной живописи» начала торжества. Выставка «Грековские традиции. Н. Овечкин» рассказывает о творчестве Николая Васильевича — яркой, колоритной фигуры, человека духовно связанного с Новочеркасском, продолжателя традиций Митрофана Борисовича.

Символично, что Новочеркасск получил большую часть художественного наследия Овечкина. Из запасников вынуты некоторые из картин, эскизов и этюдов, пред ними и предстали пришедшие в дом-музей Крылова.

Специалисты в своей оценке единодушны: выставка Овечкина — это фрагмент большой галереи высокого уровня. Греков и Овечкин — представители двух разных эпох — но им обоим присущ высокий гражданский дух, который так явно отражают их произведения. 14 июня мемориальный дом-музей Митрофана Борисовича принимал у себя гостей. 78 лет назад, приехав в Новочеркасск, Греков поселился на улице Песчаной в небольшом домике, имеющем веранду (ставшую потом знаменитой из-за чаепитий и бесед, на ней происходящих). Отсюда можно было созерцать и открывавшуюся реку, и степную даль, и зелень луга.

Здесь, на крохотном пятачке, родилась летопись России трагических времен. Более 90 произведений написано в этом маленьком домике, которому суждено было в 1957 году стать мемориальным.

Ныне, на усадьбе, под сенью ореховых и акациевых деревьев при благоухании выращенных с любовью сотрудниками музея роз состоялось чествование ветеранов: Т.А. Поповой, Т.Л. Пигасовой, К.Л. Ушаковой, Л.И. Обидновой, Т.М. Павловой. Н.Т. Савченко, других. В связи с 45-летием коллективу вручен золотой знак Союза художников России «Духовность. Традиции. Мастерство».

Немало радостных минут подарили собравшимся фольклорный ансамбль «Донцы» ДК НЭВЗа и ансамбль народных инструментов «Донские узоры». Чуть позже в помещении музея открылась и выставка работ Митрофана Борисовича, которая позволяет прочитать новые страницы в творчестве великого мастера. Моменты истории, запечатленные на холсте (а иногда и картоне от коробок), передают напряженность и дух нелегкой эпохи в судьбе нашей страны. Это — наша память! Она важна для тех, кто живет сейчас, для тех, кто будет жить после нас.

15 июня после пятичасовой напряженной дороги родовое имение Грековых в станице Милютинской встретило нас дождем. Но ненастная погода не остановила торжеств, которые ежегодно устраиваются на бывшем подворье. Ныне здесь был установлен мемориальный камень. Большой разноцветный праздник с выставками, концертами, обильным угощением собрал больших и маленьких милютинцев практически со всех хуторов! Каждый из них — от главы администрации М.М. Рудова до школьника — с гордостью рассказывал о своем знаменитом земляке. О Грековых здесь знают все! Сколько внутреннего достоинства звучало в проникновенных словах!

Встречали нашу делегацию всем миром. Показывали памятные места: школа, дом, знаменитая шелковица… Нас водили к кринице, где бьет чистейший ключ, впадающий в реку. Сквозь стеклянную гладь воды можно было увидеть, как тянутся многочисленные нити-стебли кувшинок, желтые головки, которых раскрылись, когда выглянуло солнце.

Мы стояли на косогоре (как утверждают местные жители, именно отсюда Митрофан Борисович писал свои этюды) и нам открывался такой необъятный простор, без конца и края, что от красоты захватывало дух.

Неудивительно, что, выросший на этой прекрасной земле, Греков любил ее всю свою жизнь, и воспевал эту любовь в своих произведениях. Иначе быть и не могло.

на день позже